新课标、新教材、新高考
与语文教学改革的几个关键点
温儒敏
活动主办方邀请我讲讲新课标、新教材、新高考，这些题目太大了，我想集中一些，讲几个比较具体的问题。这是个人的意见，而且属于会议发言，内容是漫谈式的。
我最近出的一本书叫《语文课改守正创新》（山东教育出版社2021年版），并不是要做广告，只是告诉大家：我今天讲的内容在那本书里面都有，发表的内容是经过推敲的，而在会上的发言可能比较随意。如今网上经常抓住我的一句两句话就炒作，说实在话，我也有点怕这些东西。
今天我讲几个具体的问题。一是讲讲古诗文的教学。
在座的有小学教师，也有初高中的教师，古诗文教学这个问题是他们感兴趣的。新教材的古诗文篇目是有所增加的，主要增加在小学阶段。小学教材一共收了128篇古诗文。从一年级开始就有，以前没有这么多。但其实作为课文的古诗文只有78篇，要求背诵的并不多。现在网上都在炒作，说以前规定背14篇，现在要求背72篇，我背上了这个黑锅。
说高中课标以前要求14篇，是举例，实际上是15篇。现在新的高中课标明确下来了，必须要背诵72篇。有些人说太多了，而且想当然地得出结论说小学的古诗文也太多了。我告诉大家：小学教材的古诗文篇目确实增加了一些，总数是128篇（这里的绝大多数是古诗，一首诗就算一篇），实际上作为课文的只有78篇，要求背诵的并没有128篇那么多。不妨算一算，小学一到六年级，平均一个学年只有20篇，一个学期十几篇，量并不大，具体到背诵篇目，就更少了。
初中、高中古诗文增加的量大概占40%—50%。这个量大吗？跟以前差不多，高中背诵的量反而比以前还少了。大家背诵的量事实上还是按照教育部规定的高考的要求走的。
这个问题我多说了几句，因为网上炒这个问题炒了4年了。其实大家可以放心，新教材要求背诵的古诗文篇目并没有那么多。小学比以前多了一点，但孩子小时候的记忆力是最好的，应该利用这个时间多吸纳一些东西，感受一下优秀的古典文化。一个学期也就十几篇，多数还是古诗，实在不算什么负担。
下面我要讲的是怎么教好古诗文的课。我认为：在小学阶段，最好的办法就是让孩子反复地诵读，将古诗文读得滚瓜烂熟。老师不要进行过多的解释，也不要组织太多的活动。很多老师在课上讲得很多，讲得很具体。讲《春晓》，就讲春天到来感觉怎么样，诗人有什么想象力，讲怎样珍惜春天的美好之类，其实没有必要这样做，这也不是一二年级孩子所能理解的。其实，只要让孩子读、背这首诗，他大致上就能懂，因为小学的古诗文一般都很好懂。讲王维，不一定要往“热爱大自然”上面靠，读王维的诗，能够静下来体会一下诗中所写的那种“静”就可以了。当然它本来讲的是佛教的那种静，但没有必要给小学生讲这个。对小学、对初中，甚至高中的学生而言，古诗词最重要的作用之一，就是感受汉语的音韵之美。汉语之美可能说不太清楚，但孩子沉淀下来，读得多了，就会有感觉了。总而言之，小学课堂教古诗文，不要太烦琐，老师上课如果像做外科手术那样讲解，就会把古诗文的美破坏了。
对于小学生来说，古诗文教学的要求也不要太高，老师没有必要在主题思想、意义、价值、艺术手法这些方面讲太多。现在许多小学老师一讲古诗词就“三段论”——知作者、解诗意、想画面，这种教法有点过于死板了。我们的古诗文教学还是要放手让孩子去读，去想象，去感受。
还有一个问题，不要以集体朗读来代替个人的阅读和吟诵。朗读和吟诵不太一样，朗读往往是读给别人听的，而吟诵，摇头晃脑也好，闭目陶醉也好，都是读给自己听的。朗读不能替代自主性的阅读和吟诵，老师应该留一些时间让孩子自己读，给他们一定的空间去品味。
另外，学古诗词，学文言文，还有很重要的一个作用，就是帮助学生理解现代汉语（也就是现在我们应用的语言）的来路、缘由。学习文言文，也是在寻找语言的根。现代汉语，特别是书面语，本身就有文言文的基因，包含很多文言文的成分。所以，我们学文言文也是为了学好现代文，帮助自己提高语言表达的能力。还有一点，我们有了古诗词、古诗文的底子，写文章的时候就更有文气、有底气。还有更重要的一点——优秀的古诗词、经典的文言文里有我们传统文化的一些因子。这些经过历史沉淀下来的东西，是每个中国人都应该懂的，也只有中国人才能懂。这是一个民族文化传承的问题，非常重要。网上经常说：“文言文已经过时了，学那么多干吗？它能够造飞机大炮吗？”我来回答一下这个问题。第一，文言文的确不能够造飞机大炮；第二，你不学文言文，也不一定能够造飞机大炮；第三，作为一个中国人，你总要有自己的文化基因。那种语言，那种感觉，是每个中国人应该了解、学习和尊重的。更多的道理我就不在这里多说了。
关于中学文言文的教学，也应该加强诵读，把诵读作为学习文言文最基本的手段和环节。我听过一些课，主要都由老师进行串讲，一句一句去讲，把难懂的词都说通，还要讲一下语法，做一些古今词义的比较。这个有必要，但是我们不要停留在这方面，不要花过多功夫去把文言文翻译成现代汉语，然后再做古今异同的比较。这个方法虽然也有一定的必要，但不是文言文教学最好的方法。
教文言文，应该有相当的时间安排给诵读。如果两节课，我认为可以用一节课来诵读，让学生反复读，读得很熟；剩下一节课，由老师进行讲解。文言文中有些虚词、实词，还是需要讲解的，需要老师给大家仔细讲。文言文，特别是选入初高中教材的文章，让学生自己去读，参考注释也能大致读懂，能够达到阅读中常有的那种“会意”的状态。会意是什么？体会的“会”，意思的“意”。会意的状态，就是知其大意，但也说不太清楚，这就很好了，不妨碍学生理解整个作品。
现在我们不是老讲“整体感知”吗，对文言文学习来说，诵读能够让学生形成语感，对文章形成整体的感觉，这就是基础。所以我主张：文言文教学可以有一些串讲，但不要先译后背，也不一定要字字落实、字字翻译，应该把更多的时间留给学生去诵读。很多课文都可以做到当堂成诵——学生当堂就背下来了。当然，也有些文章比较长，难以做到这一点。不要全部都安排为集体朗读，应该留些时间让学生诵读。诵读可以是自我陶醉式的，是一种独处式的诵读。现在一个班的人数太多，老师也可以让学生自己小声地诵读。
说完古诗文教学，我们来说第二个问题。
现在有个新词叫作“学习任务群”，这是最新一版的高中课程标准中提出的一个新术语，目前初中也提了。高中的必修课、选择性必修课一共有十五六个学习任务群，搞得很麻烦，也要试验一段时间，看看行不行。现在小学、初中的义务教育课标也出来了，做了一些改动，也讲学习任务群，但只有五六个。
“学习任务群”是个新的概念、新的事物。其实，这虽然是新概念，但这件事却不一定是完全新的，在近十多年的课改实践中，其实已经不同程度地在做了。比如说主题教学、综合性活动、大单元教学等很多做法，其实就和学习任务群有相似之处。现在提出的“学习任务群”概念，是一种新的教学方式，但要注意，还是应该以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验，经过调整和改革也依然派得上用场。
学习任务群的提出有什么学理根据呢？我想，它就是想改变一篇一篇讲课文的那种老的教学方法，想打破老师讲述为主的教学方式，想把听说读写的训练分布到各个教学环节中去。现在学生自主性的学习不够，读书太少，学习任务群也想改善这个问题。以前的课太零碎、太重复、太随意，现在提出任务群的概念，老师的教学任务就变得比较集中。现在高中说的学习任务群，是通过“学术任务”来整合单元，突破单篇教学的固定模式，让学生在自主的语文学习实践中去学习、去建构语文的核心素养。学习任务群有它的好处，初衷就是用这种形式来减少“灌输式”的讲解，匀出更多的时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，解决读书少的问题，从而提高学习的主动性。
以上是好的方面。但是我们也应该明确：“学习任务群”不等于“任务群学习”。比如说，小学生有五六个“学习任务群”。哪五六个？语言的学习积累和梳理、文学类的阅读和欣赏，还有应用类文章的阅读、实用类文章阅读，还有整本书的阅读，等等，分成几个大类。其实跟以前差不多，跟高中相比，更集中一点。老师在讲课、备课的时候，不要认为学习任务群就是搞一个任务放在那里，然后就放手让学生去自学，不是这样的。另外，学习任务群提倡“群文学习”，一个单元一组文章，并不等于说有了学习任务群以后，老师就不用精讲了，有些课，特别是文言文，老师还是必须精讲的。
群文学习也不能完全代替单篇的教学，这二者各有所长，要看具体课文的情况，还有教学任务的需要。学习任务群是一种新的教学方法，但还是应该以课堂教学为主，老师还是要教听说读写，将以前我们熟悉的那些教学经验做一些调整、改革，仍然用得上。教学“任务群”主要是以单元为单位进行教学，比以往有更完整的结构。但在具体操作中，因学校不同、学情不同，可以做微调，不一定要死抠。现在有些人认为都要用这种全新的方法来教学，以前的方法都不行了，这是一种误解。
另外，也不一定把所有的课都安排为任务驱动，不能说老师布置一下任务，然后就放手让学生讨论，搞很多活动，课文也不讲了。其实，有些比较深的课文，特别像文言文，或者是有些议论性比较强的经典文章，还是需要老师先帮学生读懂读通课文，然后才谈得上让学生完成某些讨论的任务，解决一些问题。
有些课老师可以先讲，讲得多一点，这方面不要限制，也不要硬性地规定比例。不过老师的讲解也应当力求指向教学目标，要有针对性，在讲课过程中老师要启发学生进行自主性的学习。
我们再讲讲阅读经典的问题。
教材的很多课文都是经典的，我们也应该鼓励学生去接触经典，接触经典、阅读经典就是教学要完成的一个目标。老师们不能完全把课文、把这些经典作品纯粹当做解决某些问题、完成某个任务的材料，或者说支架。课文的教学任务可能只是、也只能是一个两个；但经典本身可能很丰富，它的内容所包含的问题不止一个两个，老师要引导孩子去更深入、更广泛去接触经典，引发他们的兴趣。我们在完成学习任务群的时候，要警惕一边倒，要尊重学生个性化的阅读，要留给学生更多感受和理解的空间，不要被“任务”捆绑了。
群文学习也有这个问题——单篇教学和群文学习应该是并存的。对那些很难的文言文和比较深奥的经典文章，还是要开展单篇教学，老师还是要组织精读。一个单元里面有多篇课文，精读的、略读的、自读的，应该分开对待，应该根据课文的内容来决定教学的方法。
我们看，初中、高中每一课后面都有学习的提示，特别是高中，课后提示能帮助学生了解课文的重点和难点，教材编写在这方面是下了功夫的。
语文教学，包括作文教学，主要目的是培养学生的表达能力，特别是书面表达的能力，要求他们能够写通顺的、清晰的文字，这是最主要的。至于文笔、文采不是最主要的，起码考试不会考这些东西。但事实上，多数老师在教学训练中可能偏重于文笔。老师们在帮助学生准备考试的时候，中考也好，高考也好，不要把精力放在把文字写得多么漂亮，用些什么套式，加上什么格言、历史掌故等，故作深沉地去吸引改卷老师的目光，这并不是正路。
写作是什么？写作主要是一种思维训练。即便是抒情文，它也体现了一种思维，直观的、与审美有关的思维。这个问题要引起我们的重视。大家对写作非常重视，从小学到高中到大学，甚至公务员考试都要考写作，为什么？因为写作不光能考察一个人的文字表达能力，更能体现表达能力背后的思维能力，看一个人写的东西，就能知道他的脑子是不是清楚的。一些高中生的作文成绩老是上不去，为什么？主要是立意太浅，视野太窄，他了解的东西都是人所共知的那些掌故，写出来的东西总是千篇一律。这些学生写的作文结构相同，说穿了不是“写”的问题，而是“思”的问题，这说明他们在平时写作的时候，并没有把思维训练放在重要的位置上。
写作，其实是训练大脑，头脑清楚明白，表达才能有特色；作文的立意、视野都要靠平时的写作来训练。怎么训练？进行综合训练。脱离了阅读，脱离了平时的积累，写作是没法教的。如果说作文满分是60分，老师教写作，教你写到30多分40分是可以的，也就是个及格水平。但再往上，你想得高分，想写得更好，就要靠积累，要靠个人的阅读，大量的阅读，大量的体会和感悟。这一点很重要，说到底，写作能力是一种综合能力。
有的学生从小学开始就学写作，到了高中写作成绩还没有上去，为什么？就是没有注意思维训练，它是一种非常必要的综合能力的训练。在国外有人对高中两个班的学生做不同的写作教学的试验，一个班是每周写一篇作文，老师认真改，另外一个班是三周写一篇作文，但有大量时间让他们自由阅读。一年下来这两个班学生的能力都有进步，但以阅读为主的那个班学生的进步更明显。由此看来，多读比多写，更能够有效地提高写作的能力。就是说，写作的次数本身不会增加学生获取信息的总量，写作是信息输出行为，写作时要考查学生怎么筛选信息，怎么去表现自己的立意。如果这个学生平时阅读太少，什么都不太知道，到考试时肯定是不行的。
现在高考的阅读题与写作题，涉及的面都是相当广的，也很关注社会。如果孩子除了课本什么都不知道，考试就要吃大亏。所以，现在的写作教学一定要把背后的思维训练放在第一位，然后再考虑写作技巧——基本的格式，怎么修辞，怎么润色，等等。培养写作能力还是离不开大量的阅读，读和写应该紧密结合起来，老师要帮助学生去体会。
另外，现在写作教学的套路练习比较多。比如，仿写有一定的必要，但不要把仿写都搞成套路，搞成八股。模仿式的作文教学，对低年级的孩子而言是有好处的，能帮助他们形成基本的表达能力，但再往上就不行了，对于现在中考高考来说，仿写是行不通的。
写作学习其实在教材里有自己的一个系统，这个系统只是提供给老师们做参考，协助他们安排课程。但学生写作能力的培养一定要靠平时大量的阅读，有了阅读打底，作文的立意和视野就不一样了。写作教学应该是一种综合训练，写作能力也不是靠写几次作文就可以解决的。老师们要把思维训练放在很重要的位置，扩大孩子的阅读面，增加他们的阅读量，加上适当的文字训练，慢慢会有收效。
当然，老师们自己也应该喜欢写文章，要敢于和学生一起写作文，不一定要写得多么漂亮，但起码要会写，这样，你的写作课才能有针对性，也不至于套式化。
今天因为时间关系，我就讲这几点意见，都是比较具体的问题。大家有兴趣可以看看我以前发表的文章，其中有些是在培训的时候讲的，最近出版的《语文课改 守正创新》里也详细谈到了这些问题。今天的探讨就到此为止，谢谢大家。
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